Perspective de l'Homme

Zweifellos hat sprachliche Kompetenz eine Schlüsselfunktion für Wissenserwerb, Kompetenzentwicklung und Schulerfolg und damit auch für den nachschulischen weiteren Bildungsweg und die aktive Teilhabe insbesondere in modernen Wissensgesellschaften. Diese pauschale Feststellung ist weitestgehend konsensfähig und benötigt keinen weiteren Nachweis. Diskussionswürdig sind allerdings Fragen wie „Welche sprachlichen Kompetenzen sind eigentlich für das erfolgreiche schulische Lernen relevant?“, „Wie lassen sie sich beschreiben und damit auch lernen?“ und schließlich „Wer ist bzw. welche Fächer sind für die Entwicklung dieser Kompetenzen verantwortlich?“.

 

Traditioneller Weise weist man die Verantwortung – insbesondere in den nach Fächern und Lernbereichen organisierten Sekundarstufen – qualifizierten „Sprachexperten“ zu, also Lehrkräften, die für die sprachlichen Fächer ausgebildet wurden, insbesondere für den Deutschunterricht bzw. für die sprachliche Förderung von Schülerinnen und Schülern, die in ihren Familien mit einer anderen Sprache aufwachsen und Deutsch als Zweitsprache lernen. Inzwischen wird jedoch international zunehmend deutlich, dass allein mit defensiv und defizit-orientiert angelegten Sprachfördermaßnahmen von Sprachspezialisten die erforderliche Bildungsqualität nicht hergestellt werden kann. Um Schulerfolg und gesellschaftliche Partizipationsfähigkeit zu gewährleisten, muss schulische Sprachbildung umfassender - horizontal über die Fächer und vertikal über die Bildungsphasen vernetzt – als Aufgabe der Schule insgesamt – und nicht nur der „Sprachspezialisten“ – konzipiert werden.

 

In diesem Sinne stellt der Ministerrat des Europarats in seinen Empfehlungen CM/Rec(2014)5 für die 47 Mitgliedstaaten eine direkte Beziehung zwischen dem Faktor „Schulsprache“ und Schulerfolg her und deutet mit Bezug auf Inklusion, Bildungsgerechtigkeit und Bildungsqualität an, was mit „Schulsprache“ gemeint ist:

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Kommentare: 7
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